M．普瑞斯利等人在策略教学方面提出了几种方法：发现法、观察法、模仿法、有指导
的参与法、专门授课法、直接解释法和预期交互法。教学方法的选择应根据策略的内容、不
同的教学对象来确定。但无论采取何种教学方法，都应注意以下几点：①必须能激发学习困
难生学习策略的认识需要；②能提供教学学习策略的具体详尽步骤；③要依据每种策略选择
较多的恰当事例说明其应用的多种可能性，使学生能形成概括化的认识。
第二、策略教学次序的安排要科学
策略教学次序的安排，一是应先易后难，先简单后复杂，即遵循循序渐进的原则。二是
先学基础的，应用范围较广的；后学特殊的、应用范围较窄的，即具有一定的累积性质。例
如在运用消元法、假设法等特殊解题策略解题时，通常也需先用简化法，图解法策略。因此
应用范围广的简化法、图解法应安排在应用范围较窄的消元法、假设法之前。这样安排策略
教学的次序，既符合认识规律，同时也不断地为先前策略的应用创造了条件。第三、训练大声及时复述策略的使用
前苏联心理学家加里培林把“有声语言”看作是外部物质活动向内部心理活动转化过程
中一个必不可少的中间环节。及时复述策略的使用有助于学生的注意集中于任务的重要特征
及关键点上，有助于知识的编码和贮存。因此，教师在讲解学习策略后，应立即抽不同程度
的学生复述教师所讲策略，甚至在评讲作业时，也抽学生评讲或纠正，促使学生所学策略内
化。
第四、训练的内容及制订的目标应该符合学习困难生现有知识、能力
策略知识的教学也同一般知识教学一样，必须考虑学生的可接受性。尤其是与专业知识
密切相关的学科思维训练，更应考虑学生的原有知识基础。学科思维策略训练的实践证实，
训练所涉及的知识难度必须与学生原有知识难度相当，否则训练无效。如实验表明，参与学
科思维训练的差生收效甚微，其重要原因就是训练方案中的例、习题与差生的实际水平相差
甚远。
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